![《影子》教学反思(15篇)](https://img.jihtu.com/upload/2094.jpg)
作为一名人民教师,教学是重要的任务之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编为大家整理的《影子》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《影子》教学反思1《影子的游戏》通过欣赏有趣、多变的影子形象,使学生感受到美是无所不在的,需要我们去发现。启发学生思考“影子”都会在哪些情况下产生,它有什么特点,从而培养学生善于发现、善于思考、大胆表现的个性。学生在观察、创作中,表现出“影子”富有梦幻般变化的特点,体现有趣的生活情节,体验“影子”的存在给我们的生活增添的情趣,从而提高学生的绘画表现能力及审美能力,进一步丰富想象力和创造力。
引趣导入(找影子)引导学生在教室里发现影子,激发学生强烈的学习兴趣。同时让学生感受影子就在我们身边,感受影子带给我们的美感。
在指导学生进行创作时根据学生的层次特点,注意新旧知识的联系,分构图——添加细节——丰富画面三个步骤渗透创作要点,创作过程中,及时指导,解决学生创作中的问题。个别问题个别指导,共性问题整体引导。
在最后展示学生作业时,由于时间问题一些学生还没有创作完成,只是展示了几个学生的作品。并且画的也不是很满意!
《影子》教学反思2活动目的:
1、初步感知影子与光的关系,发现有光的地方才有影子。
2、对探索影子产生兴趣,提高幼儿观察和运用较完整语言讲述自己发现的能力。
活动准备:
1、选择有阳光的日子。
2、能站立的布娃娃一个,记录纸,笔。
活动过程:
1、创设游戏情景,引出探究问题。
(1)找一找、猜一猜这是谁的影子。
(2)在阳光下观察自己的影子是怎样的。
ⅰ.幼儿在阳光下不断变换动作,观察影子的形状、颜色。
幼儿:我跳舞,影子也跳舞;我走,影子也走;我插腰,影子也插腰、、、、、、
ⅱ.幼儿在阳光下站立不动,观察影子。
幼儿:我不动,影子也不动。
老师:影子是跟着我们的,我们做什么动作,它们也做什么动作。
老师:咱们到大树下去休息一下,看看地上有什么?
幼儿:咦?影子哪儿去了?
老师:有光的地方才会有影子。
2、借助布娃娃,比较布娃娃和影子的不同。
老师:这是谁?
幼儿:布娃娃。
老师:娃娃漂亮吗?哪儿漂亮?
幼儿:黄黄的弯弯的长发漂亮,大大的眼睛漂亮。
老师:娃娃的影子漂亮吗?
幼儿:不漂亮,黑黑的,没有眼睛,也没有漂亮的衣服。
老师:娃娃和它自己的影子有什么不一样?
幼儿:娃娃的头发是黄黄的弯弯的,影子的头发是黑黑的;娃娃的眼睛大大的,影子没有眼睛、、、、、、
3、观察比较自己和影子的不同。
老师:娃娃和它的影子不同,那小朋友的影子有什么不同?
幼儿:我衣服上有花,影子上没有;我脖子上有项链,影子上没有、、、、、、
老师:影子是黑色的,我们有好多东西在影子上看不到,影子只是我们的一个轮廓。
4、实验记录:画自己和自己的影子。
老师:请你们做一个喜欢的动作,认真观察后把自己和影子画下来。
5、交流实验过程与结果。
老师:谁愿意说说自己的记录中哪个是自己,哪个是自己的影子?
幼儿 :漂亮的是我,黑黑的是影子、、、、、、
《影子》教学反思3【问题的提出】
一个学期认识400或者500多个汉字是个繁重而艰巨的任务,如果让学生被动地记,机械地抄,学生会马上厌倦。因此,在识字教学当中,必须着力培养学生自主识字的能力,让学生在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。
【案例描述】
〖片段一
师:(出示《影子》这一课中我会认的11个生字:影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友)同学们,别看这些生字又多又难,但只要大家开动脑筋,就一定有办法记住它们!
(学生纷纷举手,说:我有办法!我来说!)
师:别着急,先把你的好办法在小组内交流一下吧!
生:我是这样记住朋字的:天上一个月亮,水中一个月亮,它们是好朋友。
师:你的顺口溜编得真有趣!
生:我编了一个谜语,请大家猜:帽子底下藏着一把刀。
(谜语刚说完,就有不少的孩子举起了手,抢着说:是个它字!)
生:我用换一换的方法记住跟字,把我们学过的很字的双人旁换成足字旁就是跟字。
师:换偏旁记忆,好!
生:我发现前与后是一对反义词。
师:找反义词也能帮助我们识字。
生:老师,我在黑妹牙膏的包装盒上见过黑字,我就记住了这个黑字!
师:在生活中识字,这个办法不错!
生:我记住了影字:我跟妈妈去北京路逛街,太阳照在头顶上,好热呀,这时,我看见前面有喷泉,北京路的京上一个日字,右边的三撇就好像喷泉,这就是影字。
师:你的联想真丰富!
孩子们你一言我一语,繁难的生字被大家的奇思妙想化解了,我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。
〖片段二
在学生的暑假日记当中,许多孩子都描写了暑假里游泳当中发生的趣事。在感受着孩子的快乐时,我也发现,有不少的孩子将游泳的游字的右边写成了反 文旁,虽然这个字还没有学习写,但是已经学习认过了,而且,我在平时的教学中发现,许多孩子到了高年级也经常会把游字写成 ,尽管老师在作业批改时已经帮他们改过来,但是有的孩子还是一错再错。怎么办呢?我决定将识字的主动权交给孩子们。
上课伊始,我将 泳两个字大大地写在黑板上,不等我开口,有的学生就喊起来:老师,你把游泳的游写错了。我故意装出疑惑的样子问:是吗,哪儿写错了?一 个学生站起来说:你把游泳的游的右边写成了反文旁。我似懂非懂地说:不是反文旁,那应该怎么写?你来写一写。学生在黑板上写了一个正 确的游字。这时,我为难地说:怎样记住这个游字呢?你们能给老师想想办法吗?让老师以后都不再把这个字写错了。
听说要帮助老师,孩子们的兴趣马上被调动起来了,纷纷将自己的好办法在小组内进行了交流,然后迫不及待地举起了小手,将自己的好办法与大家分享:
我编了一个顺口溜来记住游字:方先生带着他的小儿子去水边玩。
我用讲故事的方法记住游字:暑假里,方先生去游泳,他的儿子也跟着一起去,来到游泳池边,方先生的儿子不敢下水,因为他不会游泳,在爸爸的训练下,儿子终于学会了游泳,不过,他喝了一肚子的水。
我是这样记住游字:游泳必须有水,所以游字的左边是三点水,游泳池一般是方形的,所以中间是个方字,小孩子游泳一定要注意安全 ……此处隐藏11396个字……车读、听音找朋友,学习形式丰富多彩,“老师”教得津津有味,同学们学得津津有味。学生教学生,真正体现学生是课堂的主人,是学习的主人。看到这样浓烈的学习氛围,我感到课堂只有交给学生,才赋有生命。
四、生为本、尊重个性
《语文课程标准》指出:“语文是人类文化的重要组成部分,”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色,充盈着作者丰富的情感。因此,语文不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程,更是陶冶情操,发展个性,培养学生人格的载体,在新课标的理念指导下,我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识,更要让有着鲜活思想,独特个性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情,融情入境,与作者情感共鸣。由此,我深入文本,反复吟诵,品读文字的含义和作者的感情。努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点,让学生自我感悟。经过分析我选择“小黑狗”一词作为与学生沟通的话题:“你们喜欢小黑狗吗?为什么?”小狗是学生生活中比较熟悉的事物。当选择这个话题时,我想小狗可爱的形象在孩子们的脑海里一定鲜活起来,要不怎么学生纷纷举手,唯恐老师不点他。由对小狗的喜爱引发到影子与人形影不离的特点和小狗一样的可爱,在阅读中自然而然地将喜爱之情通过文中的语言表达出来。由于各自感悟不同,读出来的语感也不尽相同,有的读:“影子是/一条/小黑狗,我走/它/也走。”有的读:“影子是/一条/小黑狗。我走/它/ 也走。”我没有硬性规定他们该怎样读,反而鼓励他们读出是自己独特的感受。
在整个教学过程中,我始终站在学生的角度,以一个平等中的首席地位,组织教学,充分尊重学生独特情感,和已有的认知水平,围绕学生如何设计教学活动,体现以学生为主体,力图营造一个充满活力的生本课堂。
《影子》教学反思12在教学中,我注意了从生活现象入手,唤起学生的生活体验,激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的,感性的情景进行教学,不仅有效地利用了生活资源,在课堂中营造了浓厚的生活氛围,而且把学习语文与认识事物紧密结合起来,调动了学习热情,又活跃了课堂气氛。
通过小组合作学习,培养了学生的合作意识,发挥学生的主体作用。小组合作学习培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流,学生解决了问题,获得了知识,体验了成功。
自主质疑,培养学生的问题意识。在教学中,我通过让学生质疑,更有效地促进学生主动参与课堂教学,培养了他们学习的主动性,创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习,而且激发起学生求异思维的火花,激活了课堂教学氛围。
《影子》教学反思13《我和影子做游戏》是一个发展孩子四散追捉跑能力的游戏。首先让孩子在阳光下观察自己的影子,变化不同的姿势,让孩子明白姿势变化和方位变化结合起来,影子也就动起来了。接下来的游戏活动中,孩子们分组进行追捉同伴影子活动,一个人踩,一个人躲。
在这个游戏活动中,因为要追、跑,孩子的运动量较大,能较好地达到锻炼身体的目标,同时,我在期间也让孩子们坐下来讨论:在游戏中怎样才能踩到别人的影子,或者怎样才能不被别人踩到影子?这个讨论既有利于将运动和思维结合起来,又让孩子进行了适当的休息。
在活动中,我也看到了有些孩子的身体活动能力和素质很不错,很灵活,躲闪、追捉都很灵敏;而有个别孩子还会时不时被自己绊倒。针对这样差距悬殊的群体,我在第二次游戏时,给孩子们调整了一下同伴,这样可以使能力强的孩子有更多发挥的空间,能力弱的孩子也不至于丧失信心。
这个活动在孩子们熟练之后,我觉得也可以集体进行游戏,一人或2、3人踩,其他孩子躲闪,进一步发展孩子的灵活性和动作协调性。
《影子》教学反思141、爱因斯坦说过:“想像比知识更重要。”拓展孩子的自由想像就要把课堂教学编织成一个个美丽的天空,让孩子们打开想像之窗。徐老师老师说过:放飞孩子们的想像,他们就会飞得更远。根据小学语文教材的特点,我在教学中充分利用或启发学生栩栩如生地状景,比如在看倒影部分,想像清清的水中还倒映着什么。或身临其境地谈感受,如在小鱼游部分,让孩子想自己是一条条小鱼,竭力的熔诗、画、情、景、色、声于一炉,使孩子的想像欲望得以诱发。
2、创设情境,抓住文中静态和动态的美,训练学生的朗读能力,教给学生朗读的方法。比如把自己放在文中的情境中,想像自己就是一条条小鱼,调动学生的激情。指导学生很好的把握课文的基调来朗读课文。课文没有写人们的欢声笑语,甚至没直接写第三个人,整个情境都是静静的,所以不适合高声朗读。因此在第二自然段学生自己练读时声音大适时地引导,用轻轻的声音,速度缓慢,达到预期效果。
3、语文课程的教学理念指出学生是学习和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的学习需求,因此把握“你最喜欢哪个自然段”由段到句到词,抓重点体会景色的美丽。
《影子》教学反思15刚入学三个月到的一年级小朋友,对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中,他们能强烈地感受到朗读课文的美。“老师真厉害,读得这么好……”我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是,他们自己读却不那么令人满意,这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是,就需要老师恰如其分地给予指导,引导他们通过声音表达自己喜爱,悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。可是,光凭说教,难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢?
今天,我在设计教案时,就以朗读作为理解全文的主线。
第一步,引导学生把课文读正确、读流利。其中,不但教学生朗读的技巧、方法(读出常常跟小黑狗的重音),而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读,再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。
第二步,引导学生质疑朗读,实际上是理解课文内容的同时,能有感情地朗读。此处的教学,我觉得自己朗读指导不到位,只为朗读而朗读,学生没有真正地领悟感情,而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗,小狗常常陪着她,围着她转时……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时,我应该要求学生就把这种感情读出来,而我却没有让学生读,让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了,只在纸上读兵,没有进行实践。而如果此时多让学生试着读,且让学生评价是否读出了喜爱的感情,我相信,每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以,在课堂中,教师创设一定的情境、氛围,学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教,更容易激发学生的情感,更容易表达相应的感情。还有,抓住学生回答问题中的情感切入点,适时朗读,也比硬是要学生讲出到底是什么感情,或带着什么感情来读,也具体、丰富、形象得多。如,几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”,高兴地舔“我”。此时,老师就应该让学生充分地读,把这种等“我”,舔“我”的感情具体化,不就是喜爱之情吗?
综上所述,我自己觉得低年级的朗读指导应到位、应灵活,更应符合低年级小朋友的年龄,思维特点,感情地朗读效果才会更佳。